作品欣赏：才子
姚霏陆超，男，1.84米。很帅。
他穿牛仔裤、西装。牛仔裤很白，西装从不系领带。会弹一手好吉它。不写诗，却会画画。是中文系的才子。
他有个女朋友，是数学系的，上海人，才1.58米。他一星期至少能收到两封情书，算下来，一年就是104封左右。他把这些情书留下最好的两三封，其余的全部送给女朋友做演算纸。他的女朋友很得意，也很爱他。
他为人很好，同学都喜欢他。但他很倔，很不得老师宠爱。他在路上遇到老师从不打招呼。或者故意看道旁的什么，或者把头抬得高高，做出急匆匆的样子。学校规定要佩戴校徽，他就把校徽戴在内衣上，为此辅导员在全系大会上不点名地警告了他一次。后来他干脆不戴了，或者戴在牛仔裤的后袋上。为此他写过一份检查。他的检查写得很"才气"，辅导员哭笑不得，只好作罢。
他的各科考试成绩都很好，但他上课从来不记笔记，弄得任课教师很恼火，讲授外国文学课的是个小青年，二十七八岁，是新疆人，1976年考进学院，毕业后已考上研究生，读完研究生就留校任教了。他读书时以笔记认真闻名全系（据说辅导员读书时--她也是七六级的--全靠了他的笔记才弄到毕业证书），因此他对陆超不记笔记的行为尤其气愤。他和辅导员是一对未婚夫妻，他让辅导员警告陆超。陆超说："好，我记"就走了。第二天上外国文学课，他坐在最后一排，拿着笔一刻不停地忙乎，老师很高兴。下课后老师走到他面前，说："陆超，我看看你的笔记。"陆超笑着把一叠画递给他。
老师气得要命，转身就走。后来他扬言要治治陆超。果然，到学期结束时，全班就陆超一个外国文学课不及格。系主任找他谈话，他说了句"可怜"，把老教授搞得莫名其妙。
过几天就放假了，假期快结束时，外国文学课的老师和辅导员度密月回来，系主任找男的谈了一次话。后来，陆超的"不及格"就变成了"良"。同学们不明白，就问陆超："我父亲是学部委员。"再问，他就又说："可怜。"
毕业时，他报名去了西藏，是和数学系那位一起去的。
矛盾组合与第三人称客观叙述
——《才子》赏析许小丫
《才子》创造的陆超这个形象，并不像"写作教授"那样单纯，那么一目了然。在上一节里，我们欣赏的是那种黑白分明的特征型人物。从这篇作品开始，我们接触到的人物形象就开始复杂化了。
陆超在这篇作品当中给我们留下的印象是他具有好几组对立的性格元素。这些对立的性格元素又非常和谐地统一在陆超的性格里面。我们几乎很难用传统的"好学生"的理论来分析陆超。在这1000多字的叙述当中，陆超究竟是一个表现好的学生呢，还是一个表现不好的学生呢？我们每一个人都可以根据自己的理解对陆超进行分析和评价。过去的"好学生"理论已经没有办法来套陆超这样一个80年代的大学生了。
我先说他的第一组性格元素。陆超多才多艺，但他对爱情很忠诚。作品一开篇讲他多才多艺，弹得一手好吉它，还懂得画画，是中文系的才子。但是他从头到尾表现出了对爱情的忠诚。他1.84米的大个头爱上了一个1.58米的数学系女生，而且，这个多才多艺的才子，到作品的结尾都没有见异思迁。最终，他与这个数学系的女生一起报名援藏。
第二组：他为人很好，很招同学喜欢，但是因为不按学校规定做，有相当多的出格的个性化言行而不被老师喜欢。
第三组：他各科的学习成绩很好，但是他又从来不愿意在课堂上做笔记。按传统观念，好学生上课都很认真地记笔记，恨不得把老师讲的每一句话都记下来。但是陆超成绩非常好，上课却从来不做笔记。
第四组：陆超这个人看不惯权势。从他后面讲的那两句"可怜"，我们就有感觉。那个给他们上外国文学课的教师动用自己教师的权利，把班上一个本来学习成绩非常好的学生，打了个不及格，这是老师有私心对学生做了不公正的评价。所以，他看不起这个老师，说这个老师"可怜"。从"可怜"这句话中，我们了解了他内心深处的一些想法。但是陆超又不愿意与人们合作，不愿向生活妥协。他最后对老师判他不及格不屑一顾，对老师后来改判他为"良"也不屑一顾。为什么他的老师又把他的不及格改判为"良"呢？这里留下了一个空白。为什么系主任找了外国文学老师谈话以后，陆超的不及格就变成了"良"呢？同学们不明白，陆超说："我父亲是学部委员。"这是什么意思呢？学部委员类似我们今天的科学院院士，这个系主任敬畏更大的权威。我们可以想象，系主任讲这番话后，那个外国文学的老师马上把"不及格"改为"良"，但陆超认为这"可怜"。可怜就是说他看不起这些"势力眼"，但是他又不愿意向生活妥协。
我刚才列举的几组矛盾的叙述，留给我们一个这样的关于当代大学生的形象：他个性倔强，但是心地很正直；他敢于用出格的言行去冒犯一些生活的教条；他的外表很随意，很浪漫，但是他的思想很正派。这样，我们看到，这种矛盾的叙述构成了矛盾的同一体，有矛盾的几组性格元素非常和谐地安放在陆超的身上。我们看到的这样的矛盾组合，就是陆超的独特的性格特征。正是因为这种矛盾的两重组合，才体现陆超的鲜明个性。由此看来，在微型小说短小的艺术篇幅里面，同样可以写出矛盾的复杂性格。一般说来，长篇小说写的是多重复杂的性格系统，是多个复杂对立的性格侧面组成的一个有生命力的性格系统。但在短小的篇幅里，高明的写作者可以抓住两个对立的性格元素，非常和谐地体现在一个人身上，使这个人物的性格表现出丰富的多层次性，构成了这个人物立体的性格侧面，展示了人物的活力和生命力。
这篇作品之所以能启迪我们从陆超的表面言行来思考他深层的思想本质，关键就在作者姚霏在这里采取的是第三人称客观叙述视角。这一种叙述视角与我们前分析人的陈洁的《写作教授》采用的第三人称主观叙述视角和叙夹议的叙述语态很不相同。这篇故事的经历者和故事的叙述者都是同一个人。姚霏写这一组故事时，本身就还是一个大学生，他写自己亲眼看见的自己同学的故事。当故事的经历者和故事的叙述者同是一个人时，经历者和叙述者相叠成为一个人，为了达到特定的叙述效果，他基本上采取的是客观的叙述视角，叙述者基本不对陆超的言行作评价，只是纯客观地叙述主人公的言行。这样一种第三人称客观叙述视角，使叙述者：第一，不进入故事的主人公的内心来展开分析和解剖。由于是第三人称客观叙述视角，他不能贴近、不能进入人物的内心进行分析。陆超想什么，我们不知道，只能从陆超最后说的两个"可怜"去体会他对生活的态度，对生活的看法。第二，叙述者因为采用了第三人称的客观的叙述视角，他对主人公的言行，也不做提示性的评价。不像我们在上面看到的《莫尼卡》，叙述者对主人公莫尼卡的在生活中"迷失自我"有相当多的精彩的议论与评价。在这篇作品中我们几乎看不到叙述者的任何评价，他非常客观地让陆超这个人物像表演一样客观地来展示他的外表、他的行动、他的言语。这就构成了这篇作品启动读者思考的"召唤结构"，这种"召唤结构"就是这篇作品里面的空白点。因为采用了第三人称客观的叙述视角，所以，就产生了两个空白点：一是主人公说的"可怜"那两个字，背后的真实思想是什么，我们大家可以深入地想一想，可能每一个人的理解都不一样，这是第一个空白点。第二个空白是故事的主体事件，从外国文学老师判他"不及格"到改判为"良"，其真原因是什么？在这个文本里面，叙述者因为视角的限制，没有展开叙述，他制造这两个空白点来调动我们每一个读者展开想象，使我们每一个人结合自己的经历来分析、判断陆超的真实的言行，所以，这篇作品留给我们的思考空间，就是他成功地采用了这样的叙述视角来展开叙述。 学习。:handshake :call: 深入学习！:victory: 拜读！:victory:
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